近日，我校特殊儿童认知与学习研究中心蒋涵研究团队（第一作者兼通讯作者）在Nature合作期刊《npj Science of Learning》（JCR Q1，五年影响因子IF = 4.4）发表题为“Neurocognitive academic training to improve symptoms executive functions and Chinese handwriting in children with ADHD”的研究论文。该研究采用随机对照实验设计，系统评估了神经认知学业整合性训练（Neurocognitive-Academic Training，NAT）对注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童症状、执行功能、汉字书写行为及质量的干预效果。本成果是国家社会科学基金教育学一般项目《基于SOLO分类理论的ADHD小学生学业功能康教协同干预模式的实证研究》的过程性成果之一。

理论背景与研究问题

ADHD儿童在注意力和执行功能方面的核心缺陷，常导致汉字书写困难——这一复杂技能对工作记忆和抑制控制提出了独特要求。尽管已有干预尝试，但整合认知训练、动机支持与学业实践的多维循证方案仍较缺乏。本研究基于认知—能量模型，将计算机化神经认知训练、教师积极反馈和支架式汉字书写练习融为一体，设计了10周（每周2次，共20次）的NAT干预方案，并通过随机对照设计系统检验其综合效果。

NAT推进式训练范式

研究纳入56名5-9岁ADHD儿童，随机分配至NAT干预组或常规支持对照组。在干预前、中、后三个时间点，评估了家长和班主任评定的ADHD症状、计算机化执行功能任务（工作记忆和抑制控制）、汉字书写过程中的专注行为以及书写质量（结构、准确性、方向性）。采用重复测量方差分析比较两组差异。

结果显示：NAT显著降低了家长和教师评定的注意力不集中症状（交互效应η²p = 0.46和0.25），抑制控制任务表现出渐进性提升（交互效应η²p = 0.16-0.26），书写专注行为显著改善（交互效应η²p = 0.27）。在汉字书写质量方面，NAT组在“结构”和“准确性”维度上均表现出大效应量的显著改善（交互效应η²p = 0.68和0.45）。方向性维度在两组干预前后均极少出现问题（即基线存在天花板效应），因而未观察到显著变化，这一结果符合预期。

本研究通过随机对照实验首次验证了低密度、短时程的NAT方案可同时改善ADHD儿童的核心症状、执行功能、汉字书写行为和书写质量。这一发现挑战了“干预效果依赖于高频次训练”的传统观点，突出了将认知训练嵌入生态有效的学业情境的整合思路的独特优势。

本研究的理论贡献体现在：（1）为认知—能量模型提供了实证支持，证明同时激活认知机制、能量池和执行控制三个层面的干预设计能够产生叠加增益；（2）揭示了干预效果的领域特异性梯度，即训练与目标行为在任务结构上的匹配程度决定迁移效应的大小（汉字书写结构维度效果最佳，η²p = 0.68）；（3）回应了长期以来关于执行功能训练“远迁移”效果的争议，表明通过系统的、支架式的学业任务嵌入，认知训练可以向生态有效的学业领域发生实质性迁移。

本研究的实践意义在于：NAT方案采用低频率（每周2次）、短时程（每次45分钟）、学校可及的干预形式，具有较好的实施可行性；干预集成计算机化神经认知训练、教师反馈和书写练习，既可直接应用于特殊教育实践，也可为ADHD儿童的学校支持体系提供循证参考；汉字书写质量的显著改善提示，整合认知训练与学业内容的多维干预模式对中国情境下的ADHD儿童群体具有显著适用价值。

本研究的合作者包括Stuart J. Johnstone、Yingxin Li、Jinjin Lu和Bo‑Bei Mao。研究得到了国家社会科学基金教育学一般项目的支持。论文信息：Jiang, H., Johnstone, S. J., Li, Y., Lu, J., & Mao, B.‑B. (2026). Neurocognitive academic training to improve symptoms executive functions and Chinese handwriting in children with ADHD. npj Science of Learning, 11(1), 53. 

 图片来源：科研处

一审一校：朱佳佳  二审二校：杨梦萍  三审三校：尤勇 朱江南 孔文慧