问：我们将要制作区域游戏牌，区域标牌有哪些要素呢？

答：区域标志牌通常包括区域名称、进区卡设计、区域规则和与该区相匹配的一些装饰。

问:我们在设计进区卡的时候，是不是一样要严格限定人数？

答：这是一个好问题。通常我们会被告知，为了管理方便，为了幼儿养成一个好的规则，需要限定人数。不过，是不是要一定要严格限定人数呢，这个需要我们日后实践中进行思考，或许儿童视角会给我们一些启发。图中的照片用区域游戏挂牌的方式进行进区卡的设计，幼儿将游戏挂牌挂在身上，没有挂牌的孩子则可能会主动选择其他区域，看起来是一个不错的限定区域人数的方式。

问：通常我们看到的语言区就是阅读图书，是不是我们把阅读区的标志牌做出来就可以了？

答：我们都知道语言包括听、说、读、写，因此在语言区的设置不应只提供图书阅读，也要给儿童创设前书写的条件和机会。还可以提供一些试听设备，或者让幼儿用戏剧的方式演故事等等。

问：我们不明白生活区要设置哪些内容。

答：我们可以查找一些资料。幼儿园的生活区主要是锻炼幼儿的自理能力，或者对幼儿生活习惯的培养。例如，给幼儿提供各种感官操作的材料丰富幼儿的触觉、锻炼幼儿的小肌肉动作，或者关注幼儿在一日生活中的喝水、穿衣、扣纽扣等等。

问：幼儿园环境创设中的文字是规范字还是美术字？

答：其实这个话题很多学者有过一些探讨。一种说法是环境中的汉字会潜移默化影响孩子，应该用规范字；一种说法是幼儿园的环境要有美感，并且年幼的孩子主要以“象形”的方式认识汉字，因此可以用艺术字。不同的学者持有不同的观点，通常情况下，大班的环境中尽量用规范字，为幼儿的幼小衔接创造条件。不过，针对学前儿童的年龄特点，我们在进行环境创设的时候，一定要图文结合，最好的方式是让幼儿一起参与设计。

在讨论的基础上，不能光说不做，实践出真知，我们还是自己制作感受一下吧！我们找来很多废旧材料，很多快递盒子变废为保，摇身一变变成区域标牌，在制作的过程中，我们的手工、创意、精巧构思像一个个小小的机关，你能发现这些设计蕴含的小秘密吗？

不过不过，这才是我们进行环境创设的起点，我们还有很多很多困惑。

我们的困惑——

1.如何在有限的环创区域内让每一位幼儿都参与进来？

2.如何针对各年龄段幼儿进行环创设计，而不是对所有年龄段一概而论？

3.如何将教育理念更恰当地融入环创？

4.怎样使班级环创渗透入幼儿的一日生活中？

5.如何合理投放材料？

6.如何将环境创设与教学内容,主题活动相结合呢？

7.如何才能做出幼儿很感兴趣的环境创设呢？

带着这些困惑，我相信我们会通过学习、日后实践中的思考，为幼儿创设处出更加适宜的环境。

老师们有话说——

在这个过程中，还有些问题值得大家思考，例如：环创就是做手工吗？环境创设如何体现儿童的参与？环境创设中大量的文字，孩子能懂吗？如果不能，有什么更好的方式？我们做的环境创设中如何体现儿童的主体地位？什么样的环境创设是适宜的环境创设？

16级同学：“虽然我们通过自制标志牌的方式进行了实训，但我们知道，幼儿园环境创设的精髓远远不是手工制作，而是要在环境创设时进行“儿童主体地位的思考”,以及如何在各个区域中为幼儿提供丰富的、可操作的材料支持儿童的探究和发展，更为重要的是教师要观察儿童在区域活动中的表现，通过观察反思材料提供的适宜性，通过观察更加理解儿童的发展，通过观察为儿童提供更好的支持，这才是环境创设的核心内容，也是我们努力的方向。”

附王晴老师观展偶感打油诗一首：

环创作品哪家强；

幼师学子有话讲。

心灵手巧精裁剪；

创意无限美纹样。

语言科学建构坊；

生活扮演艺术廊。

说得再好又怎样；

移步易景细品量。

在尝试中探索 在思考中进步

环境创设不简单

不止手工 更多思考！

素材来源：学前1系16级全体学生

文案：杨梅佐 杨逸群

视频剪辑：周淳玲

 指导：杨梅佐  王燕