各位老师：什么是教育？在我们的课堂上，在我们每一次与学生的交往中，我们要给学生传递什么？我想每一个教师都有自己的答案，而这一问题，我也一直在思考。

刚开始工作的时候，我像考研一样研究教材，在教材上做了很多标注，我边做标记边想用什么案例来佐证、有没有合适的到图片、能不能找到相关的小视频？然后开始做PPT，一节课内容，可以做出几十页PPT。那么多内容，怎么讲完呢？只能是我讲学生听，让学生讨论多了，讲得多了，我就没时间讲了，所以，现在回想起来感觉那个时候在和学生抢时间。效果怎么样呢？这样大概有两个多星期，我找学生谈话，学生说，老师你讲的例子很有趣，我们想记下来，可是PPT很快就翻过去了，还有一些内容我们翻书都找不到，上课的时候必须赶紧写，要不然根本记不下来。

我的回应是：记不下来没有关系，我把PPT都发给你们，你们上课的时候听就可以了。其实这个时候我还没有真的感觉到有什么问题，我甚至被自己备课的热情感动到。

给了PPT后的结果是：之前上课的时候学生还会拿笔记一下，现在笔都不用拿了，反正课后老师会发PPT，效果可想而知。

这次我意识到了问题，我开始反思，开始去向有经验的老师们请教，也和一起来的新老师一起听课、一起讨论，慢慢地我开始对学生的学情、对课堂有了更多的认识，我开始重新研究教材，梳理重难点；开始站在学生的角度思考：需要学习什么？哪个地方一看就懂，哪些地方理解有困难，哪个地方看似懂了，其实并不然？然后我再去调整教学内容，逐渐做到在课堂中重难点突出，也能给与学生更多的讨论、分享的时间，这些改变效果是很明显的。

后来，我参加教学公开课、微课教学比赛、信息化教学大赛，这些经历让我深刻地体会到：课堂设计是一门艺术。在我看来，教师要有一种造型能力。这个“造型”，是要明白课堂要达到的目标，并对此有非常清晰的、精妙的教学设计。在结构上，要有精妙的设计；在课堂进程上，要有细致的布局。很长一段时间，我对一节好课的认识是这样的。

这段时间，由于疫情的影响，我们学生的三周教育实习改为校内实习。我们开始思考，如果这段时间学生在幼儿园，他需要在幼儿园做什么、需要具备什么能力？结合《幼儿园教师专业标准》和课程的大纲，我们进行反向设计，制定了三周教育实习方案。这种集中一段时间、以任务为中心，打破学科之间壁垒的系统的实习，我们收到了很多学生积极的反馈。除了掌握的知识技能、可见的实习成果外，最让我触动的由此带来的学生精神上的成长。

以我带的《幼儿园游戏》为例，其中有一个作业是玩教具制作。我和幼儿园联系，采访了一线的幼儿园教师，他们现在需要制作什么游戏材料，有什么需求，然后我们制定了任务单，这个任务单是开放性的，给学生留有创造的空间，要求学生以小组为单位完成。当告诉学生制作的玩教具最终会送到幼儿园，我们会请幼儿园老师拍下小朋友操作玩教具的视频，让老师和孩子们对我们的玩教具进行反馈时，学生们显然被这个想法点燃了。有的学生设计好了玩教具，先做一个小的样品，拍给我看，说：“老师你觉得这个样子小朋友会不会喜欢？”有的学生说：“老师，表演区我们打算给他们做一套白雪公主的衣服。”，我说：“你们打算用什么材料做？”学生说：“我们挑选了很多材料，最终打算用塑料袋做。”我和吃惊，那能结实吗？别穿一次就不能穿了。学生们自信地说：“老师，你放心吧，应该不会，我们找的那个塑料袋很结实，做好了给你看就知道啦。”学生企业微信发来说，老师，你看，白雪公主的衣服做好了，我们周末两个人一起，花了三个小时完成，特别期待看到孩子们穿上的样子。

类似的例子有很多，在与学生的互动中，我被学生的热情所打动，被学生在做这件事情时的爱心与责任心打动。因为我看到了，在学生眼中，这不再是一个简单的任务，他们更是站在了孩子的角度去看：我做的这个玩教具他们喜欢吗？合适吗？他们愿意玩吗？

而这恰恰也告诉了我，教育是什么？教育不仅仅是绚丽的教学方法，丰富的教学组织形式。过于强调知识与技能的传授，往往会弱化人的精神力量与潜能。而事实上，教师教育可能最为重要的即是涵养师范生的精神境界，这才能让学生真正感受到教育的幸福与思想的解放。所以，教育是是什么？我得到了答案，正如柏拉图所说：“教育非它，乃心灵转向”。

而此时我也更加理解师德中强调的：具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。

这，是我最大的感悟，更是我们一系学前教研室传承的育人精神，我们希望用行动去诠释教育的真谛，用行动去带领学生的成长！请让我们一起同铸两代师魂，共树两代师表！